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浅谈学生课堂倾听能力的培养
在新概念英语教学实践中，往往会碰到这样的问题，教师在课堂教学中隐喻设譬，讲的头头是道，说的口干舌燥，全体学生均有聚精会神地听讲，都有参与课堂活动，似乎课堂教学效果很好。但在同一时间内，在同一课堂中似乎花同样多的时间学习，但获得的知识效果有很大的差异。 我总结差异原因，一方面归于学生的基础知识和努力程度等各方面的差异。另一方面不可忽视一个重要的因素，即学生的课堂倾听能力。
倾听与听课时有着本质的不同。听课是指简单的用耳朵听，听课时学生如果不融入感情、思维等主动性因素，即使认真到一字不落的程度，也只是被动听课，不会收到良好的效果。甚至还会出现左耳听右耳冒的现象。课堂倾听是一种积极的倾听状态。要提高学习效率，教师家长必须要有意培养孩子的倾听习惯。怎样才能做到这一点？
一是要明确学生的倾听能力不是与生俱来的，而是后天培养的。倾听力的构成决定因素有心理成分，更重要的可变因素是环境和主观努力。不少学生的倾听习惯的形成与家庭因素分不开，家长要尽可能多的引导孩子养成虚心听讲的习惯，尤其是不抢话，不自傲。针对这样的学生，唯开一方面要求老师在课堂上教育学生去掉不良习气，养成谦虚戒躁的好习惯。 同时，教师自身也特别注意在与学生交谈时，让学生把要说的英文词汇、句子全部说完，再认真表态。针对每个学生的不良习惯采取不同的引导方法，促进倾听能力的提高。
二是要做好复习、预习，带着问题听课，有计划的听课，由被动听课变为主动听课。
温故而知新。语言知识的复习可以是对上一节课的及时巩固，也可以是对全书分类式的复习。让学生在学习新知识之前，巩固学过的对话、单词，这样才可以在良好扎实的基础之上，更容易、更清楚、更自信地接受新知识。
唯开英语新概念课堂上，教师对教学重点、难点、关键点，通过各种方式去提示、去突出、去强化，使得学生的注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。这样便不知不觉地延长了注意时间，提高了知识点的渗透与应用效果。同时也极大地增强了学生的倾听能力。
再次，课堂倾听中还要注意处理好听与记的关系。我们经常发现，有些学生听课十分认真，对老师所讲的内容事无巨细，不假思索的记下来。与其说是做笔记，不如说是录笔记。我们要求学生上课时一定要以直接参与为主，以笔记为辅， 在理解中做好笔记。要求学生粗记几个词，强记几句话，画几个符号标记等。总之，不是为了记而记，只要便于课下复习总结即可。
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