探讨认知策略训练课对小学生智力发展的影响

摘　要　采用认知策略训练课与语文能力训练、数学能力训练和人格训练相结合的形式,对小学二、三、五年级学生进行为期一学期的认知策略训练,探讨认知策略训练课对小学儿童智力发展的影响。结果表明:采用这种训练模式,促进了实验班多数学生智力的迅速发展、学生群体的智力水平获得显著提高;小学三年级实验班的81.82%学生智力发展迅速,平均提高8.43 IQ;在本实验取样的年龄段内,小学三年级是小学儿童认知策略能力培养的关键年龄。
　　关键词　认知策略训练课　小学儿童　智力发展
　　1　前言
　　认知策略,初由美国心理学家布鲁纳(J.S.Bruner)在其人工概念的研究中提出,主要是指发现与解决问题过程中的思维策略。布鲁纳倡导发现法,目的在于发展学生的思维策略和创造思维的策略。直到70年代,心理学家加涅(R.M.Gagne)在其学习结果分类中把学习认知结果分为:言语信息、智慧技能和认知策略,才明确将认知策略作为一种特殊的、非常重要的技能从一般智慧技能中划分出来。加涅从学习和记忆的信息加工理论模式的角度,阐述了认知策略的作用,以及认知策略与一般智慧技能的关系。人类信息加工系统,包括加工过程和控制过程。智慧技能,属于信息加工范畴,是指使用符号与环境相互作用的能力,包括读、写、算等基本技能直至高级的专业技能。认知策略,属于信息加工的控制过程,它是通过概括化过程而发展起来的、更为特殊的习得的智慧技能;用来指导自己的注意、学习、记忆和思维的能力。①认知策略不仅包括思维过程的策略,如概念形成的策略,创造性解决问题的策略;也包括一般认知过程的策略,如在注意、信息编码和信息提取中的策略。认知策略还应包括反审认知技能。反审认知技能是由弗拉维尔(John Flavell)于70年代提出的一个新概念,指个体对自己的认知过程和结果的意识,即对认知的认知,又称元认知。元认知是人类智力活动的高级控制成分,对于认知活动中的信息获得、编码、贮存和提取,以及认知结果的评价等,具有监督和调节的功能。许多研究表明,认知策略不仅影响知识的习得、保持和提取,也影响解决问题的效率。动作技能的掌握、行为的矫正,以至道德品质的形成等,也都受认知策略和认知风格的影响。有人预言,“未来的文盲将不是那些不会阅读的人,而是没有学会如何学习的人。”②所谓“学会学习”,实质上就是指在学习活动过程中选取合适的认知策略。面向21世纪的我国基础教育,应当把培养学生的认知策略能力作为素质教育的重要目标,这已成为广大教育工作者的共识。目前,关键问题是采取什么样方式来有效促进学生认知策略能力的发展。这是当前中小学实施素质教育,全面提高基础教育质量的重大课题。芜湖市新芜区教委和安徽师大教育系《学生心理素质结构优化模型的研究》课题组协作,在芜湖市狮子山小学进行素质教育模式实验研究。本文作为该实验的中期研究报告之一,主要是讨论:采取认知策略训练、语文能力训练、数学能力训练和人格训练相结合的形式、培养认知策略能力,对提高小学儿童智力因素水平的可行性。
　　2　方法
　　2.1　实验设计
　　本实验采用等组自然实验法的“前—后”观测实验组与控制组比较设计。实验对象是芜湖市狮子山小学二、三、五年级学生。以实验前观测的智商(IQ)值为指标,用随机分层取样法,在各年级设置一个实验班以及相对应的控制班,学生数均为44人,前测平均智力水平相等,担任日常语文课、数学课的教师相同。
　　2.2　教材教法
　　认知策略训练课的教材是本文作者自编的,内容包括八课:聪明的奥秘;学习的决窍;观察,观察,再观察;怎样提高记忆效率;有效的复习策略;成功的解题技巧;学会思维和学会创造。教学方法则采用英国心理学家德•波诺(E.De.Bono)的《学思维》课的授课方法,每课授课1教时,共8教时。③各年级实验班的训练模式基本相同,具体要求和训练材料则考虑各年级学生的年龄特点。
　　2.3　实验步骤
　　1995年9月—12月,芜湖市新芜区教委与安徽师大教育系《学生心理素质结构优化模型的研究》课题组协作制定实验方案,培训实验教师,编写实验教材,确定实验学校和实验班级。1996年1月,对实验班和控制班进行前观测,以《瑞文测验—联合型图册》团体施测学生智力水平。1996年3月—7月,实施实验方案,在三个实验班开设心理教育课,单周开设认知策略训练课和语文能力训练课,双周开数学能力训练课和人格训练课。1996年7月,对实验班和控制班学生进行后观测,内容与前测相同。
　　3　结果与讨论
　　3.1　认知策略训练课对提高小学儿童智力的效果
　　3.1.1　认知策略训练课显著提高了实验班学生群体的智力水平为了考察小学开设认知策略训练课对提高小学儿童智力水平的可行性,我们比较了小学各年级实验班与控制班的实验前测与实验后测的平均智力水平。结果显示:
　　(1)在实验教学前,小学二、三、五年级的实验班与其相应的控制班之间的平均智商(IQ),均不存在显著差异(P>0.05);而在实验教学后,三个年级的实验班学生的平均智商(IQ)都高于控制班学生的平均智商(IQ),差异均达到显著水平(P<0.05,或P<0.01,或P<0.001)。
　　(2)三个年级实验班学生的实验后测的平均智商(IQ),均明显高于实验前测的平均智商(IQ)(P<0.05,或P<0.01,或P<0.001);而三个年级控制班的前后观测的平均智商(IQ),均无显著差异(P>0.05)。心理学研究表明,学生智力发展的进程一般是随年龄增长而循序提高,但在一定环境和教育的影响下,学生智力发展既表现出一定的稳定性,又表现出一定的波动性。良好的环境和教育条件,可以提高学生的IQ分数,而不良的环境和教育会阻碍学生的智力发展,降低其IQ分数。IQ值是智力年龄与实足年龄的比率,它反映着一个人的聪明程度和智力发展的速率。结果说明,在进行认知策略训练课实验教学的这一学期中,三个年级实验班学生的智力均发展迅速,学生群体智力显著提高;而二、三年级控制班学生群体智力发展迟缓(IQ负增长);五年级控制班学生群体智力发展则趋于稳定(IQ稳定)。
　　3.1.2　认知策略训练促进了实验班多数学生智力的迅速发展
　　为了进一步分析结果,探讨认知策略训练课与小学儿童智力发展的关系,我们又比较了三个年级实验班和控制班的实验后测IQ的增分、减分和不变的人数比率,结果见表3。结果可见:
　　(1)在二、三、五年级三个实验班学生中,后测IQ增分的人数比率分别是70.46%、81.82%和79.55%,大大超过减分和不变的人数比率。这说明,通过认知策略的直接训练,大多数小学生能够掌握认知策略的一些基本技能,从而加速了他们智力发展的进程。
　　(2)二年级和三年级控制班学生中,后测IQ减分人数比率显著高于增分人数比率。与实验班相比较,后测增分人数比率显著较低;而减分人数比率显著较高。五年级控制班学生后测增分人数虽然比减分和不变的人数多,但与五年级实验班相比,仍然是减分人数较多而增分人数较少。