2016年国际经贸在职硕士招生简章，南开大学教育管

南开大学教育领导与管理硕士：教育与分工合作

　　分工合作可以通过模仿、学习和教育加以培养及扩充。本文有关教育与分工合作的讨论将围绕两个方面展开：，教育对个人能力和专业化水平的提升;第二，教育对人类合作倾向的保持、加强和扩充。

　　首先，教育能够为分工合作创造能力条件。分工合作对人有一定的能力要求，一个人只有拥有一定的专业能力，才能拥有与他人合作的条件。而且，拥有一定能力的人通常只愿意与另一些在合作中能有所贡献的人开展较长期的合作。当人们身体强健并拥有一定的知识、技能时，他们自由选择的潜能就会得到扩展。学校教育具有这样的功能：通过科学的课程设计及专业教师队伍的指导，充分发掘每一个学生的潜在能力，发现及扩展他们的专长，保障每一个离开学校进入劳动力市场的年轻人都有一定的专业知识和技能，能够广泛参与社会分工与合作，对社会做出一己之贡献。

　　其次，教育促进分工合作的生成。正如所述，认知学习的过程本身就是合作形成的过程。学校教育创造了这样一种环境：同龄的孩子聚集在一起，通过学科知识学习或者游戏竞技等活动，体验“相同对象、不同观点”及“相同目标、不同角色”的过程，并在成人的指导下完成内在自我监控和获得共同规范。可以说，学校教育为个体将来走入社会，参与更广泛的社会分工与合作，创设了一个微观的或虚拟的体验环境。

　　第三，教育增进分工合作的稳定性。分工合作在时间上不断延续及在空间上扩展到更广泛的人群，需要教育的社会化功能参与其中。学校教育的社会化过程一方面具有促进社会融合的基本价值，另一方面还可以通过促进分工之后的沟通与合作，减少下一代在经济活动中的交易成本，从而提高经济效率，促进经济发展(这类似于教育的溢出效益)。例如，语言和文化是基本的融合要素，教育通过创造社会共同的语言环境及价值观念，促进公民身份和民族认同感的建构。再比如，学校中的多元文化融合课程通过帮助学生形成多元文化意识，在保持和发扬不同民族文化多样性的同时，促进不同文化的社会群体之间的相互欣赏、尊重，从而有助于社会分工与合作在更长的时间和更广阔的空间中开展。

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